2025年4月26日，教育學(xué)院于6號(hào)綜合樓1608智慧教室，開展了第一期師智堂工作坊——北師大項(xiàng)目式教學(xué)培訓(xùn)，共計(jì)60余名教師。
本次工作坊有幸邀請(qǐng)到北師大師育未來PBL研究院院長(zhǎng)，北師大項(xiàng)目學(xué)習(xí)課題組首席專家——羅穎。羅穎老師是電影《未來學(xué)?！氛n程設(shè)計(jì)師，具有十余年P(guān)BL實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)了數(shù)萬名老師，開發(fā)了多領(lǐng)域PBL課程，出版專著《50個(gè)工具玩轉(zhuǎn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施》等。
理論啟航：探尋項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)核
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法論、以項(xiàng)目為載體的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)模型。旨在讓學(xué)生通過參與一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)來解決真實(shí)世界的問題，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的全面提升。
羅穎老師以“高質(zhì)量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的六大要素”為主題，系統(tǒng)闡述了PBL的核心框架。她指出，真正的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)須具備問題導(dǎo)向、持續(xù)探究、學(xué)生參與、學(xué)科融合、產(chǎn)品導(dǎo)向、評(píng)價(jià)引領(lǐng)六大特征，并結(jié)合國內(nèi)小學(xué)、幼兒園典型案例，分析了如何通過情境創(chuàng)設(shè)和問題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)踐深耕：多維互動(dòng)錘煉教學(xué)新徑
在研討環(huán)節(jié)，羅穎老師結(jié)合典型案例，分享了PBL的選題策略和驅(qū)動(dòng)問題分解方法。她提出，教師應(yīng)立足學(xué)科核心知識(shí)，通過“問題鏈”將復(fù)雜任務(wù)拆解為可操作的子問題，并設(shè)計(jì)階梯式教學(xué)活動(dòng)。此外，工作坊還通過“小組共創(chuàng)”形式，引導(dǎo)參會(huì)教師分組設(shè)計(jì)PBL方案，現(xiàn)場(chǎng)研討氛圍熱烈，碰撞出許多創(chuàng)新火花。
短短40分鐘，9張色彩斑斕、邏輯清晰的海報(bào)躍然眼前，每一張都凝結(jié)著團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的獨(dú)特理解與創(chuàng)新實(shí)踐。
教師成果展示
（一）未來教育家
（二）小小游戲策劃師
（三）田園詩人
（四）如何談好一場(chǎng)戀愛
（五）特色學(xué)校文創(chuàng)店
（六）幼兒園環(huán)創(chuàng)
（七）解壓空間站
（八）科學(xué)活動(dòng)材料
工作坊通過畫廊漫步的形式進(jìn)行作品展示，各小組紛紛派出代表成員講解自己的作品，觀摩小組也踴躍發(fā)言提出自己的建議，使各位老師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有了更深的理解。
蛻變進(jìn)階：解鎖教學(xué)創(chuàng)新的深層價(jià)值
在開始下午的課程之后，羅老師又講解了核心驅(qū)動(dòng)問題的分解與PBL實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是從想法到教學(xué)設(shè)計(jì)的落地，根據(jù)分解驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而幫助老師切實(shí)實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。實(shí)踐環(huán)節(jié)各小組積極討論，最后挑選小組代表發(fā)言，并進(jìn)行小組互評(píng)。
活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)聚焦PBL的落地實(shí)施。參會(huì)教師圍繞“如何將驅(qū)動(dòng)問題轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)活動(dòng)”展開深度研討，通過案例分析、模板工具應(yīng)用和互評(píng)反饋，進(jìn)一步掌握了PBL設(shè)計(jì)的實(shí)操技巧。羅穎老師總結(jié)道：“PBL的成功關(guān)鍵在于教師的角色轉(zhuǎn)變——從知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，而學(xué)生則應(yīng)成為問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者和解決者?！?/span>
反思促新：
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培訓(xùn)后的教學(xué)理念再認(rèn)知
教師感悟
蘇暢老師：
“此次PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)工作坊的培訓(xùn)，不僅讓我掌握了科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法，更讓我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)理念革新的重要性。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，我將積極借鑒所學(xué)，將PBL模式融入課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問題的探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與能力提升，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。”
仇悅穎老師：
“為期一天的項(xiàng)目式PBL培訓(xùn)已結(jié)束，收獲頗豐。培訓(xùn)中，北師大項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的專家深入講解PBL理論與實(shí)踐，分享了很多小學(xué)教育和學(xué)前教育相關(guān)案例，拓寬了老師們的教學(xué)視野。通過項(xiàng)目小組的實(shí)操演練，教師們練習(xí)了項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程的技能。了解教與學(xué)的一致性建構(gòu)，培訓(xùn)促進(jìn)了教育學(xué)院教師間的交流合作，碰撞出創(chuàng)新教學(xué)的火花和思路。未來我們會(huì)在教學(xué)課程中融入PBL教學(xué)，提升教學(xué)課程質(zhì)量，綜合培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。”
蘇瑞雪老師：
“此次培訓(xùn)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)技術(shù)的革新，更是“以學(xué)定教”的實(shí)踐。驅(qū)動(dòng)問題是項(xiàng)目的靈魂，其設(shè)計(jì)需兼具教育價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。在《低年級(jí)識(shí)字》項(xiàng)目中，最終提煉出核心驅(qū)動(dòng)問題：“如何讓低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)探索漢字奧秘？”這一過程啟示我們：優(yōu)秀驅(qū)動(dòng)問題需滿足真實(shí)情境特性。項(xiàng)目成果是問題解決路徑的可視化呈現(xiàn)。我們借鑒逆向設(shè)計(jì)法，建立“問題-方案”對(duì)應(yīng)表。未來，我將以“問題為錨、成果為證、協(xié)作為舟”為行動(dòng)綱領(lǐng)，讓學(xué)生在真實(shí)的問題海洋中，駛向深度學(xué)習(xí)的彼岸。”
王元榮老師：
“非常感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們請(qǐng)來了北師大的老師來做這樣一場(chǎng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，今天的培訓(xùn)可以用四個(gè)字總結(jié)，醍醐灌頂！從來沒想過教學(xué)工作還可以這樣做，今天的培訓(xùn)也讓我深刻體會(huì)到什么叫以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以前認(rèn)為很難的學(xué)科融合原來可以以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)！也引發(fā)了我對(duì)于自己課程的思考，接下來該怎么設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來引爆學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果?！?/span>
在培訓(xùn)結(jié)束之后，很多老師反映這是從“授業(yè)者”到“引路人”的蛻變，此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）培訓(xùn)讓大家深刻體會(huì)到，教育創(chuàng)新的核心是“放手”。過去，老師們總是執(zhí)著于知識(shí)的完整灌輸，卻忽略了學(xué)生自主建構(gòu)的能力。PBL的六大要素如同教學(xué)設(shè)計(jì)的“導(dǎo)航儀”，尤其是“驅(qū)動(dòng)性問題”的設(shè)置，讓各位老師學(xué)會(huì)如何替代枯燥的理論講解，激發(fā)學(xué)生真實(shí)探究欲。教師不再是課堂的“權(quán)威”，而是資源的整合者與思維引導(dǎo)者。未來，我們將以跨學(xué)科項(xiàng)目為紐帶，把課堂變成學(xué)生解決真實(shí)問題的“試驗(yàn)田”，讓知識(shí)在應(yīng)用中生根發(fā)芽。